«Виды и структура технологических карт»
Вайсброт Кристина Сергеевна
учитель истории и обществознания
МБОУ «Колбинская СШ»
п. Колбинский
Сегодня учебный процесс направлен на создание опыта работы с информацией, ее целесообразного применения, обеспечивающего саморазвитие и самоактуализацию знаний. Иными становятся и роли участников образовательного процесса: школьники погружаются в деятельность, где они выступают в роли ее активного субьекта, а педагог – в роли организатора коммуникации. Основополагающим в цепочке компонентов профессиональной деятельности педагога становится проектировочный компонент, который предполагает: анализ планируемых результатов обучения, целей и задач учебного процесса, выстраивание содержательных линий изучения предмета, разработку педагогического сценария, проектирование новых видов учебной деятельности, планирование и подбор учебных ситуаций, методов, разработку учебных задач, а также определение средств ИКТ для осуществления планируемой учебной деятельности. И чтобы правильно простроить урок, для этого необходимо учитывать требования стандарта, поэтому необходимо правильно составить технологическую карту урока. Но при составлении технологической карты урока мы сталкиваемся с такой проблемой как выбор вида карты и её структуры.
Термин «технологическая карта» пришел в педагогику из технических, точных производств. Технологическая карта – форма технологической документации, в которой описан весь процесс обработки изделия, указаны операции и их составные части, материалы, производственное оборудование, инструмент, технологические режимы, время, необходимое для изготовления изделия, квалификация работников и т. п.
Если данное понятие перенести на образовательный процесс, то мы видим, что технологическая карта урока, это есть документация, которая показывает процесс обработки изделия (в качестве изделия являются учащиеся и их знания), указаны операции при помощи которых обрабатывается данное изделие. Оговаривается время, за которое должны получить планируемый результат. Следовательно, технологическая карта – это современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и обучающихся.
Технологическая карта – это новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов в начальной школе и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ на ступени начального образования в соответствии с ФГОС второго поколения.
Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий), в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку .
Основной задачей технологической карты, является отражение «деятельностного подхода» в процессе обучения. Это способ графического проектирования урока. Формы таких карт могут быть самыми разнообразными.
Сегодня основной целью образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться. Тогда появляется еще проблема, необходимо понять, каким образом возможно формировать УУД на уроках. И решить данный вопрос нам помогает технологическая карта.
Технологическая карта позволит администрации школы контролировать выполнение программы и достижение планируемых результатов, а также осуществлять необходимую методическую помощь.
Итак, как и традиционный урок, урок по новому стандарту также подразделяется на этапы, и их количество будет зависеть от типа запланированного урока. Но мы можем выделить основные этапы, которые присуще всем типам урока:
Этап организации учебного занятия;
Этап подготовки учащихся к активной основной учебно-познавательной деятельности;
Основной этап (этап изучения новых знаний и способов деятельности);
Этап подведения итогов учебного занятия;
Рефлексия.
Исходя из ряда предложенных вопросов по подготовке технологической карты и выделенных этапов урока, можно выделить следующие этапы урока в рамках ФГОС:
1-й этап. “Организационный момент - Самоопределение к деятельности”. На данном этапе урока, учитель задаёт темп урока, а деятельность учащихся – это подготовка к уроку.
2-й этап. “Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности”. Задача, стоящая перед учителем на данном этапе, это выявление уровня знаний учащихся и определить места затруднения. Ученики, на данном этапе, выполняют предложенные задания, проявляют свои знания и умения.
3-й этап. “Постановка учебной задачи”. Деятельность учителя: активизирует знания учащихся, создает проблемную ситуацию. Учащиеся, должны поставить цель занятия и полностью сформулировать тему урока.
4-й этап. “Построение проекта выхода из затруднения”. Деятельность учителя: построение проекта выхода из затруднения. Деятельность учащихся: составляют план достижения цели и определяют средства.
5-й этап. “Первичное закрепление”. Деятельность учителя: устанавливает осознанность восприятия, организует первичное обобщение. Деятельность учащихся: решают типовые задания с проговариванием алгоритма вслух.
6-й этап. “Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону”. Деятельность учителя: организует деятельность по применению новых знаний. Деятельность учащихся: самостоятельная работа, осуществляют самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном.
7-й этап. “Рефлексия деятельности”. Деятельность учителя: организует рефлексию. Деятельность учащихся: осуществляют самооценку собственной учебной деятельности, соотносят цель и результаты, степень их соответствия.
Сегодня нам предлагается большое количество вариантов форм технологических карт. Это говорит о том, что до сих пор нет единого ответа на вопрос, что же такое технологическая карта.
ФГОС ООО, утвержденный Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации № 1897 от 17 декабря 2010 г., устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования:
личностным , включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностносмысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме;
метапредметным , включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории;
предметным , включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.
Исходя из стандарта мы видим, что основной целью образование становится развитие личности ребёнка. Следовательно, учитель должен организовать учебный процесс таким образом, чтобы отвечать требованиям стандарта, а для этого необходимо умение планировать и строить урок с учётом формирования запрашиваемых результатов обучения. Поэтому учителю важно уметь правильно составлять технологическую карту урока, в которой будут отражены: деятельность учителя, деятельность учащихся на уроке, виды работы, предполагаемые результаты.
Поэтому общими чертами для всех видов технологических карт являются: деятельность учителя и деятельность ученика.
На сегодняшний день существует множество форм технологических карт. Наиболее популярными формами, считаются следующие:
Технологическая карта урока (характеристика этапов урока) (Приложение 1);
Технологическая карта урока (организационная структура урока) (Приложение 2);
Технологическая карта урока с дидактической структурой урока (Приложение 3);
Технологическая карта урока с методической структурой урока (Приложение 4);
Технологическая карта урока, соответствующая требованиям ФГОС (Приложение 5).
Использование технологических карт урока позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений в соответствии с требованиями ФГОС.
Технологическая карта урока - это, есть документ, разрабатываемый преподавателем на каждое урок для обеспечения эффективной реализации содержания образования, целей обучения, воспитания и развития учеников, формирования у них прочных знаний, умений и навыков.
Карта урока позволяет увидеть учебный материал целостно и системно, проектировать образовательный процесс по освоению темы с учетом цели освоения курса, гибко использовать эффективные приемы и формы работы с обучающимися на уроке, согласовывать действия учителя и обучащихся, организовывать самостоятельную деятельность школьников в процессе обучения, осуществлять интегративный контроль результатов учебной деятельности.
Удачным урок считается, когда он логично и правильно простроен, план его составлен в соответствии с дидактическими принципами и правилами и по окончанию поставленная цель была достигнута.
Предметные умения формируются у учащихся только в процессе обучения данному учебному предмету и имеют применение главным образом в этом предмете и отчасти в смежных предметах .
В современных условиях технологическая карта урока представляет собой инновацию, которая обладает рядом специфических черт таких как:
- интерактивность,
- структурированность,
- алгоритмичность при работе с информацией,
- технологичность,
- обобщённость.
Рисунок 2. Методология создания технологической карты урока
В настоящее время имеет место несколько разнообразных подходов к созданию технологической карты урока. Все они направлены на схематизацию процессов на уроке. Большинство из них можно назвать поверхностными в силу преувеличенной шаблонности. Однако, если обратиться к тем подходам к составлению технологической карты урока, которые соответствую требованиям ФГОС нового поколения, то можно выделить три ключевые тенденции:
- Рост востребованности и популярности технологической карты урока в педагогической среде;
- Технологические карты урока различаются по количеству и перечню выделенных разделов в зависимости от степени детализации хода урока;
- Разработчики технологических карт урока изменяют и расширяют их структуру внося элементы отражающие содержательные особенности преподаваемого ими предмета.
Одной из ключевых особенностей технологической карты урока можно с уверенностью назвать повышенные требования к учителю. К числу ключевых требований к учителю при проектировании технологической карты урока относится:
- владение конструктивно-планирующими умениями;
- знание целей и задач учебного курса, предмета, дисциплины;
- умение ориентироваться в актуальных учебно-методических комплектах по заданному предмету;
- знание условий обучения и возрастных особенностей;
- учет уровня общего развития обучающимися данного класса.
Форма записи урока в виде технологической карты дает возможность максимально детализировать его еще на стадии подготовки. Важным нюансом в пользу замены план-конспектов, технологической картой является наличие возможности оценить рациональность и потенциальную эффективность выбранных средств, видов и подходов к организации учебной деятельности на каждом этапе урока. Этот факт позволяет современному педагогу оценить рациональность отбора содержания материала, адекватность применяемых форм и методов работы в их совокупности .
Рисунок 3. Структура технологической карты урока
Технологическая карта позволяет увидеть учебный материал целостно и системно, а также проектировать образовательный процесс по освоению темы с учётом цели освоения курса. Кроме того, правильно составленная технологическая карта современного урока дает возможность гибко использовать эффективные приёмы и формы работы с детьми на уроке и согласовать действия учителя и учащихся.
Технологическая карта урока включает в свою структуру такие элементы как:
- тема;
- цель;
- задачи;
- мотивация их принятия;
- планируемые результаты: знания, умения, навыки;
- личностноформирующая направленность урока.
Цель урока представляет собой подачу информации по теме урока в ключе направленном на раскрытие её основных компонентов и выполнения воспитательных и образовательных задач.
Цель урока определяется следующими факторами:
- Планируемые результаты урока
- Пути реализации зафиксированного план урока.
Задачи урока – данная в определённых условиях цель деятельности, которая должна быть достигнута преобразованием этих условий, согласно определённой процедуре.
Полный цикл продуктивного мышления включает постановку и формулирование задачи самим субъектом, что происходит при предъявлении ему заданий, условия которых имеют проблемный характер.
Задачи могут возникать в практической деятельности или создаваться преднамеренно. Иерархически организованная последовательность задач образует программу деятельности.
Сразу необходимо предусмотреть планируемые результаты урока. В формулировке планируемых результатов также необходимо единообразие и соответствие задачам: сколько задач – столько и планируемых результатов должно быть. На основном этапе урока крайне важна подготовка каждого ученика к активной учебной деятельности .
Образовательные задачи урока |
Возможные методы и приёмы выполнения |
---|---|
Организационный этап |
|
Приветствие, проверка подготовленности, организация внимания |
Рапорт дежурного, фиксация отсутствующих, стихотворный настрой и др. |
Проверка выполнения домашнего задания |
|
Установить правильность, полноту и осознанность домашнего задания, выявить и устранить в ходе проверки обнаруженные проблемы |
Тесты, дополнительные вопросы, продолжи ответ…, разноуровневые самостоятельные работы |
Подготовка учащихся к работе на основном этапе |
|
Обеспечить мотивацию, актуализация субъектного опыта |
Сообщение темы и цели (в виде проблемного задания, в виде эвристического вопроса, через показ конечных результатов, использование технологической карты мыследеятельности – кластер. В начале урока даётся загадка, отгадка к которой будет открыта при работе над новым материалом |
Этап усвоения новых знаний и способов действий |
|
Обеспечить восприятие, осмысление и первичное запоминание изучаемого материала Содействовать усвоению способов, средств, которые привели к определённому выбору |
Работа с определением Использование обыденных аналогий Представление основного материала одновременно в словесной и знаково-символической формах, представление изученного материала в сравнительных и классификационных таблицах, рассказ, лекция, сообщение, модульное обучение, использование компьютерного учебника, проблемное обучение, коллективное обучение, построение структурно-логической схемы, генетический метод обучения |
Первичная проверка понимания изученного |
|
Установить правильность и осознанность изученного материала, выявить пробелы, провести коррекцию пробелов в осмыслении материала |
Опорный текст, подготовка учащимися своих вопросов, своих примеров по новому материалу |
Этап закрепления новых знаний и способов действий |
|
Обеспечить в ходе закрепления повышение уровня осмысления изученного материала, глубины понимания |
Использование взаимообразных задач, вопросно-ответное общение, придумывание своих заданий |
Применение знаний и способов действий |
|
Обеспечить усвоение знаний и способов действий на уровне применения их в разнообразных ситуациях |
Разноуровневые самостоятельные работы, деловая игра, учебные ситуации, групповая работа, дискуссия |
Обобщение и систематизация |
|
Обеспечить формирование целостной системы ведущих знаний учащихся, обеспечить установление внутрипредметных и межпредметных связей |
Построение "дерева" "темы", построение "здания темы". Построение блок-формулы: уменьшаемое-вычитаемое=разность. Учебные ситуации, "пересечение тем" |
Контроль и самоконтроль знаний и способов действий |
|
Выявление качества и уровня усвоения знаний и способов действий |
Разноуровневые самостоятельные и контрольные работы, тесты, задания на выделение существенных признаков (глубина) задания, на конструирование нескольких способов решения одной и той же задачи (гибкость), задачи с избыточными, противоречивыми данными (способность к оценочным действиям) |
Коррекция знаний и способов действий |
|
Проведение коррекции выявленных пробелов в знаниях и способах действия |
Использование разделённых на мелкие этапы и звенья упражнений Применение развёрнутых инструкций с регулярным контролем. Тесты, задания с пропусками, структурно-логические схемы с пропусками |
Информация о домашнем задании |
|
Обеспечить понимание учащимися цели, содержания и способов выполнения домашнего задания |
Три уровня домашнего задания: Стандартный минимум Повышенный Творческий |
Подведение итогов занятия |
|
Дать качественную оценку работы класса и отдельных учащихся |
Сообщение учителя, подведение итогов самими учащимися |
Рефлексия |
|
Инициировать рефлексию учащихся по поводу своего психоэмоционального состояния, мотивации своей деятельности и взаимодействия с учителем и одноклассниками |
Телеграмма, СМС, незаконченное предложение, координаты |
Итак, зачем же нужна технологическая карта урока? Прежде всего, она позволяет увидеть учебный материал целостно и системно. Помимо этого технологическая карта урока направлена на проектирование образовательного процесса с учётом цели освоения определенного предмета в рамках школьной программы. Использование технологической карты позволяет гибко использовать эффективные приёмы и формы работы с детьми на уроке, организовать самостоятельную деятельность школьников в процессе обучения, а также осуществлять интегративный контроль результатов учебной деятельности.
Рисунок 4. Значение технологической карты урока
Технологическая карта позволит учителю:
- Реализовать планируемые результаты ФГОС второго поколения;
- Определить УУД, которые формируются в процессе изучения конкретной темы, всего учебного курса;
- Системно формировать у учащихся универсальные учебные действия;
- Осмыслить и спроектировать последовательность работы по освоению темы от цели до конечного результата;
- Проектировать свою деятельность на определенный период при помощи перехода от поурочного планирования к проектированию темы;
- Освободить время для творчества;
- Определить возможности реализации межпредметных знаний;
- На практике реализовать общие для всех предметов связи и обеспечить согласованные действия всех участников педагогического процесса;
- Выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы;
- Обеспечить повышение качества образования.
Литература
- Технологическая карта урока как инструмент проектирования cовременного урока в начальной общеобразовательной школе. Методическое пособие / Автор-составитель С.С. Пичугин. – Уфа: РИО РУНМЦ МО РБ, 2013. – 50 с.
- Фридман Л. М., Кулагина И.Ю. Формирование у учащихся общеучебных умений:– М.: Изд-во Российского открытого университета, 1993. – 34 с.
- Якушина Е.В. Готовимся к уроку в условиях новых ФГОС // URL:
Технологическая карта позволяет проектировать учебный процесс. Задача учителя при ее создании – показать так называемый деятельностный подход в процессе обучения. Описывая каждый этап урока в технологической карте, педагог проектирует собственную деятельность и предполагаемые действия учащихся. Ниже изложены требования к технологической карте урока в начальных классах и дано описание ее структуры.
Идеи современного урока (т.е. требования к уроку):
Цель и задачи урока изложены ясно и конкретно;
Главная цель - достижение конкретных результатов (универсальных учебных действий);
Ученики мотивированы к деятельности ;
На уроке создана проблемная ситуация;
Прослеживается взаимосвязь деятельности учащихся на уроке с целью (достижением запланированных результатов);
Созданы условия для самостоятельной работы учеников;
Учитываются требования СанПин;
На уроке учитель создает условия для формирования оценочной деятельности учеников и рефлексии.
Структура технологической карты:
1. Цель, которую учитель хочет достигнуть на уроке (указывается только одна цель, не следует смешивать ее с понятием "задачи урока"). По возможности, излагается проблема (т.е. идея) урока, задачи урока (способы достижения цели). Планируемые результаты урока (формируемые на уроке УУД) - используются глаголы в неопределенной форме (см.ФГОС). Используемые образовательные технологии и методы (в т.ч. перечисляются здоровьесберегающие технологии). Используемые средства обучения (электронные и печатные ресурсы, учебник, учебные пособия, наглядные пособия, оборудование).
2. Ход урока. Создается из двух столбиков. Первый столбик называется "Деятельность учителя" (в ходе каждого этапа урока нужно кратко описать действия учителя с помощью таких слов как: "организует, создает, читает, способствует, помогает" и т.п.). Второй столбик - "Деятельность учащихся" (ее можно описать используя слова: "читают, анализируют, высказывают предположения, обобщают, договариваются " и т.п.). В конце каждого этапа урока учитель обязательно организует контрольно -оценочную деятельность учащихся, а ученики проводят самооценку учебных действий и результатов.
Ход урока состоит из 4 основных этапов, которые необходимо обязательно отразить в карте. Учитель может разбивать каждый этап на более мелкие в зависимости от его собственного замысла. Необходимо описывать действия, а не предполагаемые ответы учащихся. Прямую речь следует использовать как можно меньше, только если невозможно заменить ее описательным оборотом.
1 этап. Постановка учебной задачи. Учитель содает проблемную ситуацию и организует действия учеников так, чтобы они сами (по возможности) сформулировали проблему. Совместно с учителем дети определяют тему урока. Проводится ревизия имеющихся на данный момент у детей знаний и умений, которые будут необходимы для решения сформулированной проблемы.
2 этап. Организация познавательной деятельности. Учитель и ученики планируют работу на урок. В ходе выполнения специальных заданий происходит открытие нового знания, формируются УУД, решается сформулированная ранее проблема и т.д.
3 этап. Закрепление и включение в систему знаний. Учитель организует самостоятельную деятельность учеников, направленную на закрепление, обобщение, принятие, включение нового знания или умения в систему имеющихся знаний, самоконтроль и самооценку и т.п.
4 этап. Рефлексия учебной деятельности на уроке. Соотнесение поставленной в начале урока цели с запланированными результатами. Диагностика достижения запланированных результатов. Самооценка деятельности учеников (и учителя) на уроке. Конечные итоги решения проблемы (или учебной задачи), сформулированной в начале урока. Практическое применение новых знаний и умений.
Доклад
Технологическая карта урока.
Структура, содержание, основные принципы составления
I
II . Содержание и основные принципы составления технологической карты
III . 1. Этапы создания технологической карты урока
2. Структура технологической карты урока
3. Этапы современного урока
основного общего образования
IV . Выводы
Приложение 1. «Типы и структура уроков»
Приложение 2. «Кодификатор универсальных учебных действий»
Приложение 3. «Результаты освоения предмета (ПМЛ)»
Приложение 4. «Опорная таблица по моделированию учебного занятия в соответствии с
требованиями ФГОС»
с технологической картой»
Приложение 6. «Урок русского языка в 5 классе. Тема: «Словосочетание» (технологическая карта
Приложение 7. «Урок литературы в 5 классе. Тема «Герасим и его окружение в произведении
И.С.Тургенева «Муму» (технологическая карта урока)
Презентация « Технологическая карта урока. Структура, содержание, основные принципы
составления»
I . Введение. Организация эффективного учебного процесса
СЛАЙД 1. «Безграмотными в 21 веке будут не те, кто не умеет читать и писать, а те, кто не умеет учиться, разучиваться и переучиваться», – писал американский философ Элвин Тоффлер. За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования и путях их реализации. Целью образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться.
Конструирование универсального инструментария (технологической карты) направлено на достижение результатов, заявленных в стандартах второго поколения. Стандарты отвечают на вопрос: «Чему учить?», технологическая карта – «Как учить», как помочь ребенку эффективно освоить содержание образования, достичь требуемых результатов.
В широком значении термин “универсальные учебные действия” означает умение учиться.
Следовательно, педагогам необходимо искать и использовать новые подходы в работе с учащи-мися для достижения современных целей образования. Сегодня необходимо понять, как форми-ровать универсальные учебные действия у учащихся на уроках. СЛАЙД 2.
Что дает использование технологической карты? Моделирование и проведение урока с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий). Составлением технологических карт урока занимаются продвинутые учителя давно. По сравнению с традиционными «методичками» в технологической карте раскрывается тема изучения материала, а не один урок, что дает возможность системно освоить содержание от цели до результата, поставить и решить задачи достижения не только предметных результатов, но и личностных, и метапредметных результатов. СЛАЙД 3.
Технологическая карта позволит учителю:
Реализовать планируемые результаты ФГОС;
Системно формировать у учащихся универсальные учебные действия;
Проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от поурочного планирования к проектированию темы;
На практике реализовать межпредметные связи;
Выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы;
Контролировать выполнение программы и достижение планируемых результатов, а также осуществлять необходимую методическую помощь.
На каждом этапе урока мы отслеживаем свою деятельность и ожидаемые действия учеников.
Технологическую карту урока можно рассматривать как продукт мозгового штурма учителя. И для него важен визуальный образ урока, который имеет свои параметры.
Преимущества технологической карты
использование готовых разработок по темам освобождает учителя от непродуктивной работы;
освобождает время для творчества учителя;
обеспечиваются реальные метапредметные связи и согласованные действия всех участников педагогического процесса;
снимаются организационно-методические проблемы;
обеспечивается повышение качества образования.
II . Содержание и основные принципы составления
технологической карты урока
Технологическая карта- это новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов в школе и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ на ступенях начального и основного образования в соответствии с ФГОС второго поколения.
СЛАЙД 5.Возникает вопрос: почему именно технологическая карта, а не конспект урока? Дело в том, что конспект урока строится строго на требовании программ, содержании учебника, зачастую определен его логикой. Обычно при определении в конспекте урока знаний, формируемых и развиваемых на нем, мы подбираем учеников под содержание. Технологическая карта идет от ученика, мы подбираем формы деятельности для каждого из них в зоне актуального развития. Это позволяет реализовать функцию проектирования хода индивидуального интеллектуального развития каждого ребенка, исходит из того, что он активный участник образовательного процесса.
Задача технологической карты, как известно, – отразить так называемый “деятельностный подход” в обучении. Технологическая карта в дидактическом контексте представляет проект учебного процесса, в котором представлено описание от цели до результата с использованием инновационной технологии работы с информацией. СЛАЙД 6.
Технологической карте присущи следующие отличительные черты:
интерактивность;
структурированность;
алгоритмичность при работе с информацией;
технологичность и обобщённость.
Технологическая карта урока – это способ графического проектирования урока, таблица, позволяющая структурировать урок по выбранным учителем параметрам, например:
1) название этапа урока;
2) цели этапа урока;
4) деятельность учителя;
5) деятельность учащихся;
6) формы работы;
7) результат.
III . 1. Этапы создания технологической карты
1. Первый этап - диагностическое целеполагание, анализ будущей деятельности учащихся, цель обучения, характер задач, особенности данной возрастной группы учащихся; выбор адекватной це-лям и условиям конкретной педагогической технологии; определение содержания обучения в гра-ницах данной образовательной области, выделение модулей, учебных элементов; вариант продукта учебного процесса в границах конкретной области развития.
2. Второй этап – выбор оргформ; актуализация знаний и умений, необходимых для учебной рабо-ты в данном ДМ, т.е. поисково- подготовительная работа и специфика ее организации; подготовка и сбор материалов; четкое планирование и проектирование урока; усвоение конкретного учебного материала, необходимого для достижения базисного уровня; проверка объема и степени нагрузки учащихся; возможность существенного углубления и расширения учебного материала для отдель-ных учащихся (многоуровневая дифференциация учебного процесса);
3. Третий этап . Создание технологической карты Технологическая карта - своего рода паспорт проекта будущего учебного процесса в данном классе. В технологической карте целостно и емко представлены главные параметры учебного процесса, обеспечивающие успех обучения: это целе-полагание, диагностика, дозирование домашних заданий, логическая структура ДМ, коррекция. С овладения технологией конструирования технологической карты начинается новое педагогическое мышление учителя: четкость, структурность, ясность методического языка, появление обоснован-ной нормы в методике.
4.Четвертый этап . На этапе рефлексивной деятельности, учащихся соотносят полученный ре-зультат с поставленной целью (самоанализ – регулятивное действие) и оценивают деятельность (самооценка – личностное действие) по освоению темы. В отличие от других методических посо-бий, используя карту, на каждом этапе обучения учитель может уверенно сказать, достиг он ре-зультата или нет. И если в соответствии с прогнозируемым учителем результатом диагностичес-кую работу на конкретном этапе выполнили более 60% учащихся класса, то можно с увереннос-тью сказать, что материал понят, освоен, и можно переходить дальше. Если задание правильно выполнено менее чем 60% учащихся, то учителю необходимо еще раз вернуться к пройденному материалу и завершить его полноценное освоение. Только после этого можно перейти к следую-щему этапу.
5. Технологическая карта позволяет:
1) реализовать стандарт образования;
2) понять и в системе применить предложенную технологию по формированию у учащихся уни-версальных учебных действий;
3) сформировать целостную картину мира за счет использования «метапредметных свя-зей»;
4) полностью использовать воспитательный потенциал;
5) определить уровень раскрытия материала и соотнести его с изучаемым материалом в последую-щих классах;
6) реализовать региональный и школьный материал;
7) реализовать свой творческий потенциал;
8) индивидуализировать и дифференцировать учебный процесс.
СЛАЙД 7. Этапы работы над технологической картой.
1. Определение места урока в изучаемой теме и его вид.
2. Формулировка цели урока.
3. Обозначение этапов урока в соответствии с его видом.
4. Формулировка цели каждого этапа урока.
5. Определение результатов каждого этапа (формируемые УУД, продукт).
6. Выбор форм работы на уроке: индивидуальная, фронтальная, парная, групповая.
7. Разработка характеристики деятельности учителя и ученика.
Унифицированной, устоявшейся формы технологической карты пока не существует. Карты варьируются по количеству и перечню выделенных разделов в зависимости от степени детализации хода урока; разработчики технологических карт урока привносят в их структуру элементы, которые призваны отразить содержательные особенности преподаваемого ими предмета.
Ниже дан вариант технологической карты урока, разработанной Т.Н.Трунцевой и напечатанной в пособии «Проектирование технологических карт уроков литературы и русского языка. 5-9 классы» (М.: ВАКО,2015г.). УУД прописаны согласно кодификатору, предложенному на II Всероссийской научно-практической конференции «Контроль и оценка учебных достижений по русскому языку в контексте новых образовательных стандартов» (см. Приложение 1).
СЛАЙДЫ 8,9. Технологическая карта урока ______________________________________________
(предмет, класс)
Ф.И.О. учителя _________________________________________________________________________
Тема урока _____________________________________________________________________________
Форма проведения урока ________________________________________________________________
Цель урока ____________________________________________________________________________
Тип урока _____________________________________________________________________________
Этап урока | Цель этапа | Техноло-гия | Деятель-ность учителя | УУД учащихся | Результаты учащихся |
|||
Коммуни-кативные | Регуля-тивные | Познава-тельные | Предметные и метапредмет-ные | Личност-ные |
||||
СЛАЙДЫ 8,9
Технологическая карта урока – это форма обобщённо-графического планирования педагоги-ческого взаимодействия учителя и обучающихся, выражение сценария урока, основа его проекти-рования, средство представления индивидуальных методов работы. Карта отражает маршрут фор-мирования предметных, метапредметных и личностных результатов учащихся. В ней можно увидеть, как в процессе формирования метапредметных результатов изменяется не только позиция учащегося, но и позиция учителя. Учитель создает условия для положительных эмоций, интереса, мотива учебной деятельности и участвует в постановке личностно значимой цели учащегося, до-стижение которой важно для его саморазвития. Новый стандарт впервые обязал вводить деятель-ностный подход в организацию учебного процесса. От учителя теперь требуется организовать на уроках с помощью современных образовательных технологий такую учебную деятельность, кото-рая обеспечит достижения новых образовательных результатов, позволит ученикам развить свои способности. Согласно данным современных генетических исследований интеллект в большей сте-пени зависит от наследственных факторов, а креативность – от средовых, в школе становится воз-можным создание особой деятельностной исследовательской среды для возникновения и проявле-ния творчества. При этом ученик не столь внимательно слушает учителя, сколько в процессе дея-тельности осваивает знания и умения. Поэтому в разработке каждой темы важно понимать, какую деятельность учащихся вы специально организуете, и какой результат рассчитываете получить.
При проектировании технологической карты необходимо учитывать много различных факторов. Ниже представлены, какими могут быть структура и содержание технологических карт, со-ставленных с учётом двух наиболее существенных факторов (тип урока и форма урока).
2 . Структура технологической карты.
1-й этап. “Самоопределение к деятельности. Организационный момент”.
Деятельность учителя: включение в деловой ритм. Устное сообщение учителя.
Деятельность учащихся: подготовка класса к работе.
2-й этап. “Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности”.
Деятельность учителя: выявляет уровень знаний, определяет типичные недостатки.
Деятельность учащихся: выполняют задание, тренирующее отдельные способности к учебной деятельности, мыслительные операции и учебные навыки.
3-й этап. “Постановка учебной задачи”.
Деятельность учителя: активизирует знания учащихся, создает проблемную ситуацию.
Деятельность учащихся: ставят цели, формулируют (уточняют) тему урока.
4-й этап. “Построение проекта выхода из затруднения”.
Деятельность учителя: построение проекта выхода из затруднения. Деятельность учащихся: составляют план достижения цели и определяют средства (алгоритм, модель и т.д.).
5-й этап. “Первичное закрепление”.
Деятельность учителя: устанавливает осознанность восприятия, организует первичное обобщение.
Деятельность учащихся: решают типовые задания с проговариванием алгоритма вслух.
6-й этап. “Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону”.
Деятельность учителя: организует деятельность по применению новых знаний.
Деятельность учащихся: самостоятельная работа, осуществляют самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном.
7-й этап. “Рефлексия деятельности (итог урока)”.
Деятельность учителя: организует рефлексию.
Деятельность учащихся: осуществляют самооценку собственной учебной деятельности, соотносят цель и результаты, степень их соответствия.
3. Этапы современного урока
Рассмотрим этапы урока в соответствии с его типом и содержанием (цели, применяемые тех-нологии), а также деятельность учителя и то, чего требуется достичь на каждом этапе.
СЛАЙД 11.
Первый этап – организационный (мотивационный).
Ц е л ь э т а п а: создание условий для включения учащихся в учебную деятельность на личностно значимом уровне.
Т е х н о л о г и и: коллективной деятельности.
Д е я т е л ь н о с т ь у ч и т е л я: создание ситуации мотивации к обучению (стартовое желание учиться).
коммуникативные
формирование атмосферы исследования, творчества, сотворчества;
регулятивные
готовность к самообразованию;
готовность к выбору профильного образования;
познавательные
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
формулирование проблемы.
Р е з у л ь т а т ы:
предметные
на основе имеющихся знаний, жизненного опыта выражение сомнения в достоверности информации;
обнаружение ценности или недостоверности информации, пути выполнения пробелов;
личностные
(Чему научится учащийся, какие навыки приобретёт?)
выраженная устойчивая учебно-познавательная мотивация и интерес к учению;
соблюдение моральных норм в отношении взрослых людей и сверстников на уроке;
устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующих функций познавательного мотива;
осознание самого себя как движущей силы своего учения.
СЛАЙД 12.
Второй этап – целеполагание.
Ц е л ь э т а п а: постановка цели учебной деятельности на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что неизвестно: выбор (проектирование) способов и средств её реализации.
Т е х н о л о г и и: индивидуальной и коллективной проектной деятельности (построение индивидуального маршрута выполнения проблемных зон в изучаемом материале, формировании УУД, личностных результатов).
Д е я т е л ь н о с т ь у ч и т е л я: выбор средств и методов, адекватных поставленным целям (коллективное выполнение заданий при консультативной помощи учителя для создания диалоговой ситуации).
У н и в е р с а л ь н ы е у ч е б н ы е д е й с т в и я:
коммуникативные
представление конкретного содержания;
сообщение в письменной и устной формах;
регулятивные
самостоятельное или с помощью учителя определение цели учебной деятельности;
формирование и удержание учебной задачи;
определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата;
познавательные
формирование предметных понятий, навыков систематизации знаний по предмету;
уяснение сущности исследовательской работы как показателя успешности учебной деятельности.
Р е з у л ь т а т ы:
предметные
использование практических умений ознакомительного, изучающего, просмотрового способов чтения в соответствии с поставленной задачей;
использование приёмов работы с учебной книгой, с информационными источниками;
личностные
освоение культурного наследия – России и общемирового.
СЛАЙД 13.
Третий этап – актуализация предметных, метапредметных, личностных результатов.
Ц е л ь э т а п а: первичная рефлексия (фиксирование индивидуальных затруднений в пробном действии) – контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном в целях обнаружения отклонений и отличий от эталона, то есть постановка проблемы исследования.
Т е х н о л о г и и: критического мышления, исследовательской деятельности; самоанализа, самодиагностика результатов учебной деятельности.
Д е я т е л ь н о с т ь у ч и т е л я: помощь в формулировании цели и образовательных результатов на языке умений (компетенций).
У н и в е р с а л ь н ы е у ч е б н ы е д е й с т в и я:
коммуникативные
выражение своей точки зрения;
объяснение и аргументация точки зрения;
регулятивные
осуществление рефлексии своей деятельности и своего поведения в ходе учебного занятия и их коррекция;
осуществление контроля, коррекции, оценки действия партнёра; умение обсуждать;
познавательные
умение занимать позицию эксперта относительно демонстрируемых компетенций в разных видах деятельности и их оценка по соответствующим критериям.
Р е з у л ь т а т ы:
предметные
реализация практических навыков в индивидуальной и коллективной деятельности;
адекватное самостоятельное оценивание правильности выполнения действия и внесение необходимых корректив в исполнение – как в конце действия, так и по ходу его реализации;
личностные
адекватная оценка своих возможностей достижения цели определённой сложности в различных сферах самостоятельной, парной и коллективной деятельности.
СЛАЙД 14.
Четвёртый этап – освоение нового.
Ц е л ь э т а п а: первичное проектирование индивидуального маршрута приращения нового.
Т е х н о л о г и и: проектной деятельности, поэтапного формирования умственных действий.
Д е я т е л ь н о с т ь у ч и т е л я: включение в учебную деятельность в соответствии с намеченными результатами; учёт индивидуальных способностей учащихся к участию в самостоятельной и групповой (коллективной) деятельности.
У н и в е р с а л ь н ы е у ч е б н ы е д е й с т в и я:
коммуникативные
оценка суждения и своей точки зрения; установление рабочих отношений с другими;
эффективное сотрудничество и способствование продуктивной кооперации;
интеграция в группу (пару) и построение продуктивного взаимодействия со сверстниками и взрослым в условиях решения предметной задачи;
регулятивные
осуществление рефлексии своей деятельности и своего поведения в процессе учебного занятия и их коррекция;
познавательные
установление правил продуктивной самостоятельной работы и учебных действий на их основе.
Р е з у л ь т а т ы:
познавательные
составление алгоритма решения практической задачи;
формирование умения работать по алгоритму;
редактирование текста ответа;
личностные
использование полученного опыта, информации для обогащения предметных знаний.
СЛАЙД 15.
Пятый этап – закрепление знаний (фиксация предметных, метапредметных и личностных результатов).
Ц е л ь э т а п а: построение, фиксация и применение нового (предметных, метапредметных и личностных результатов) – включение нового в систему усвоенного; закрепление нового при выполнении практических заданий; первичное проектирование индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме, в формировании метапредметных и личностных результатов.
Т е х н о л о г и и: поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, проектной деятельности.
Д е я т е л ь н о с т ь у ч и т е л я: актуализация ведущих способов исследовательской, аналитической, мыслетворческой деятельности учащихся во всех формах действия.
У н и в е р с а л ь н ы е у ч е б н ы е д е й с т в и я:
коммуникативные
формирование вопросов;
сотрудничество в поиске и сборе, обработке информации;
определение правильности выполнения действия и внесение необходимых корректоров в исполнение;
точное, последовательное и полное сообщение партнёру в процессе коммуникации необходимой информации как ориентира для построения нового действия;
построение монологического контекстного высказывания;
регулятивные
включение в учебную деятельность по составлению и реализации алгоритмов устного и письменного ответа;
познавательные
определение цели, функции участников, способов взаимодействия;
адекватная оценка своих возможностей достижения цели определенной сложности в различных сферах самостоятельной, парной и коллективной деятельности.
Р е з у л ь т а т ы:
познавательные
составление предметного портфолио с целью накопления вспомогательного материала, направляющего выполнение домашних, самостоятельных заданий и способствующего системной подготовке к итоговой аттестации;
личностные
осуществление констатирующего и предвосхищающего контроля по результату и по способу действия;
актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
самоанализ результатов и самооценка готовности к выполнению заданий разного уровня сложности.
СЛАЙД 16.
Шестой этап – диагностика (самодиагностика), рефлексия предметных, метапредметных и личностных результатов.
Ц е л ь э т а п а: самопроверка умений применять новое в типовых условиях – выделение и осознание того, что уже усвоено и что ещё можно усвоить; осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы.
Т е х н о л о г и и: само- и взаимодиагностики результатов.
Д е я т е л ь н о с т ь у ч и т е л я: создание условий для индивидуальной и коллективной работы учащихся с учётом индивидуальных «зон выпадения» (проблемных зон) учащихся при участии в самостоятельной и групповой деятельности; проектирование способов и форм индивидуально-личностной и коллективной учебно-образовательной деятельности на основе выявленных и обозначенных в сводной (коллективной) диагностической карте индивидуальных затруднений учащихся.
У н и в е р с а л ь н ы е у ч е б н ы е д е й с т в и я:
коммуникативные
отображение в речи (описание, объяснение) содержания совершаемых действий – как в форме социализированной речи, так и в форме внутренней речи;
регулятивные
проектирование способов и форм индивидуально-личностной и коллективной учебно-образовательной деятельности на основе выявленных и обозначенных в сводной (коллективной) диагностической карте индивидуальных затруднений учащихся;
познавательные
заполнение индивидуальной диагностической карты с целью выработки индивидуального маршрута преодоления проблемных зон (зон затруднения).
Р е з у л ь т а т ы:
познавательные
создание и преобразование моделей, схем, алгоритмов, рекомендаций для решения предметной задачи по такому типу речи, как рассуждение;
личностные
формирование программы личных достижений, преодоления проблемных зон в знании и способах деятельности.
СЛАЙД 17.
Седьмой этап – проектирование дифференцированного домашнего задания.
Ц е л ь э т а п а: составление индивидуального маршрута выполнения домашнего задания как части коллективного проекта в соответствии с индивидуальными возможностями и предметной подготовкой учащегося.
Т е х н о л о г и и: индивидуальной и коллективной проектной деятельности, дифференцирован-ного обучения.
Д е я т е л ь н о с т ь у ч и т е л я: ориентирование учащихся на применение памяток и алгоритмов при выполнении дифференцированного домашнего задания.
У н и в е р с а л ь н ы е у ч е б н ы е д е й с т в и я:
коммуникативные
полное и точное выражение своих мыслей в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
регулятивные
на основе имеющихся знаний, жизненного опыта выражение сомнения в достоверности информации;
познавательные
использование ознакомительного, изучающего, просмотрового способов чтения в соответствии с поставленной коммуникативной задачей;
обнаружение ценности или недостоверности информации, пробелов в информации и поиск путей восполнения пробелов;
участие в коллективном обсуждении проблем.
Р е з у л ь т а т ы:
познавательные
самоанализ результатов и самооценка готовности к выполнению заданий разного уровня сложности;
составление лингвистического портфолио с целью накопления вспомогательного материала, направляющего выполнение домашних, самостоятельных заданий и способствующего системной подготовке к итоговой аттестации;
личностные
самостоятельный контроль своего времени и способность его распределять;
констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания.
В приложениях 6,7,8 представлены разные формы технологических карт урока.
Использование технологической карты обеспечивает условия для повышения качества обу-чения , так как:
· учебный процесс по освоению темы (раздела) проектируется от цели до результата;
· используются эффективные методы работы с информацией;
· организуется поэтапная самостоятельная учебная, интеллектуально-познавательная и рефлексивная деятельность школьников;
· обеспечиваются условия для применения знаний и умений в практической деятельности.
В структуре технологической карты урока необходимо предусмотреть возможности технологической карты:
возможности тщательного планирования каждого этапа деятельности;
максимально полного отражения последовательности всех осуществляемых действий и операций, приводящих к намеченному результату;
координации и синхронизации действий всех субъектов педагогической деятельности;
введение самооценки учащихся на каждом этапе урока
Самооценивание – один из компонентов деятельности. Самооценка не связана с выставлением отметок, а связана с процедурой оценивания себя. Преимущество самооценки заключается в том, что она позволяет увидеть ученику свои слабые и сильные стороны.
Очевидно, что это порождает ряд требований не только к содержанию, но и к форме организации образовательного процесса. Для педагога становится особенно актуальным умение планировать и строить урок так, чтобы осознанно осуществлять формирование результатов обучения. Эта необходимость и определила структуру предлагаемой технологической карты урока, призванной зафиксировать не только виды деятельности учителя и обучающихся на уроке, но и предполагаемые образовательные результаты.
4. Результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования
1. Личностные результаты м ожно структурировать в три блока:
самоопределение - сформированность внутренней позиции обучающегося;
смыслоообразование - поиск и установление личностного смысла, учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно познавательных и социальных мотивов;
морально этическая ориентация - знание основных моральных норм и ориентация; развитие этических чувств - стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.
Один из самых серьезных вопросов: как оценить то, что невозможно измерить, т.е. личностные результаты, на формирование которых работает данная система. Можно ли оценить, насколько у обучающегося сформировано чувство ответственности и долга перед Родиной? Одним из способов оценивания личностных результатов предлагается лист самооценки, который заполняется в конце года или рефлексивный портфолио, в котором отражены все значимые события для учащегося: учебные достижения, участие во внеурочной деятельности (кружки, факультативы, экскурсии), во-лонтерство, общественно-полезный труд. Портфолио имеет рефлексивный характер, что также спо-собствует формированию личностных результатов (способность оценить свой рост, свои достиже-ния, определить направление дальнейшего пути).
Психолого-педагогическое сопровождение также играет в этом процессе значительную роль. Психологам и педагогам приходится писать характеристики студентов и оценивать уровень сфор-мированности отдельных личностных результатов, которые проявляются в:
соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательном учреждении;
участии в общественной жизни образовательного учреждения и ближайшего социального окружения, общественно-полезной деятельности;
инициативе и ответственности за результаты обучения, готовность и способность к саморазви-тию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор направления профильного образования, проектирование индивидуального учебного плана на старшей ступени общего образования;
ценностно-смысловых установках обучающихся: ценности здорового и безопасного образажиз-ни, осознание значения семьи в жизни человека и общества, ценности уважения к другому челове-ку, его мнению, мировоззрению, культуре, вере и т.д. Сформировавшаяся в образовательном про-цессе система ценностных отношений обучающихся – к себе, другим участникам образовательно-го процесса, самому образовательному процессу и его результатам.
2. Предметные результаты обучения.
Под предметными результатами понимаются результаты, которые достигаются обучающимися впроцессе изучения предмета.Требования к предметным результатам обучения отражены в документе «Фундаментальное ядро содержания общего образования». В нём указаны основные элементы научного знания по каждому предмету.
Эти результаты традиционно прописываются во всех методических пособиях, в большом количестве издающихся по любой школьной дисциплине. Предметные знания проверяются в тестах ЕГЭ и ГИА, и поэтому именно им учителя привыкли уделять главное внимание.
К сожалению, большинство учителей и родителей по-прежнему оценивают работу школы именно с позиций предметных знаний, не придавая должного значения развитию универсальных учебных навыков и личностному росту детей. Предметные результаты должны также повышаться за счёт формирования таких метаумений, как:
Теоретическое мышление (обобщение, систематизация, классификация, доказательство);
Навыки переработки информации (анализ, синтез, интерпретация, оценка, аргументация, умение сворачивать информацию);
Критическое мышление (умение отличать факты от мнений, определять достоверность источника, видеть логические несоответствия);
Творческое мышление (видение проблемы в стандартной ситуации, альтернативное решение, комбинирование известных способов деятельности с новыми);
Регулятивные умения (умение задавать вопросы, формулирование гипотез, определение целей, планирование, умение делать выбор, контроль, анализ, коррекция своей деятельности);
3. Метапредметные: освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
Принцип «метапредметности» состоит не в том, чтобы дать конкретные знания и умения, а в том, чтобы обучить общим приемам, техникам, схемам, которые лежат над предметами, но кото-рые воспроизводятся при работе с любым предметным материалом. Таким образом, обучающийся усваивает сразу два типа содержания–содержание предметной области и деятельность. Следова-тельно, метапредметность можно рассматривать как некую машину по удвоению производитель-ности труда в рамках одного и того же учебного времени. Метапредметный подход не только по-могаетобучающимся усвоить материал, но и открывает взаимосвязь различных вещей и явлений, подталкивает к пониманию их сути.
Современное образование становится все более личностно-ориентированным. Общество при-ходит к пониманию того, что истинным результатом образования является не просто получение знаний, а познавательное и личностное развитие учащихся в образовательном процессе. Происхо-дит слияние педагогических и психологических целей обучения и воспитания. Совершенно оче-видно, что предметные, метапредметные и личностные результаты обучения не могут быть отде-лены друг от друга и представляют собой триединую задачу современного образования. Эти спо-собности, умения, установки, квалифицируются в новом образовательном стандарте как личност-ные универсальные учебные действия, подлежащие формированию и развитию у учащихся на всех ступенях обучения - УУД.
Поскольку планируемые результаты обучения представляют собой систему личностно-ориентированных целей образования, отпадает необходимость выделения в структуре карты отдельной графы, посвященной целевому назначению проектируемого урока.
IV . ВЫВОДЫ
СЛАЙД 18. Технологическая карта позволяет увидеть учебный материал целостно и системно, проектировать образовательный процесс по освоению темы, гибко использовать эффективные приёмы и формы работы с детьми на уроке, согласовать действия учителя и учащихся, организовать самостоятельную деятельность школьников в процессе обучения; осуществлять интегративный контроль результатов учебной деятельности.
Использование технологической карты обеспечивает условия для повышения качества обучения.
При правильном использовании технологической карты в работе происходит переориентация от планирования одного урока к проектированию темы (от целого к частному и опять к целому).
Появляется возможность реализации личностных, предметных и метапредметных целей через алгоритм освоения материала, побуждения учащегося к активной и самостоятельной деятельности.
Происходит расширение выбора предлагаемых форм работы, появляется возможность целостного и системного освоения учебного материала, проведения диагностики и контроля на каждом этапе освоения темы.
Технологическая карта обеспечивает прогноз и рефлексию путей освоения содержания по всему курсу основной школы.
Технологическая карта – административный инструмент. Все вышеизложенное по работе с технологической картой относится к работе учителя. Однако, технологическая карта по своей сути является и документом, впрямую работающим как административный инструмент:
1) выстроенное в принципах стандартов нового поколения целеполагание дает возможность ориентироваться не только в предметных целях, но и понимать какие цели ставит учитель, занимаясь воспитанием ребенка, в каких направлениях идет работа по формированию и развитию универсальных учебных умений;
2) тематический принцип построения технологической карты позволяет администрации школы четко отслеживать прохождение программы, осуществлять методическую помощь;
3) выстроенная система диагностики и контроля за результатами обучения как предметными, так и по формированию универсальных учебных действий помогут администрации обеспечить системную проверку результатов деятельности учителя и обученности учащихся.
Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить его продуктивность в реализации предметных умений и УУД, в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения.
Приложение 1. Типы и структура уроков
Тип уро-ка | Усвоение новых знаний | Урок комплексного применения знаний и умений (закрепления). | Урок актуализации знаний и умений (повторения) | Урок систематизации и обобщения знаний и умений | Урок контроля знаний и умений | Урок коррекции знаний, умений и навыков. | Комбинирован-ный урок. |
1.Организационный этап. 3.Актуализа-ция знаний. 6. Первичное закрепление. 7. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению. 8. Рефлексия (подведение итогов занятия) | 1.Организационный этап. 2. Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся. Актуализация знаний. 4. Первичное закрепление § в знакомой ситуации (типовые задания), § в изменённой ситуации (конструктивные). 5.Творческое при-менение и добыва-ние знаний в новой ситуации (проблем-ные задания). 6. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению. 7. Рефлексия (под-ведение итогов занятия). | 1. Организационный этап. 2. Проверка домашнего задания, воспроизведе-ние и коррекция знаний, навыков и умений учащихся, необходимых для творческого решения поставленных задач. 3. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся. 4. Актуализация знаний: с целью подготовки к контрольному уроку; с целью подготовки к изучению новой темы. 5. Применение знаний и умений в новой ситуации 6. Обобщение и систематизация знаний. 7. Контроль усвоения, обсуждение допущен-ных ошибок и их коррекция. 8. Информация о домаш-нем задании, инструктаж по его выполнению. | 1. Организационный этап. 2. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся. 3. Актуализация знаний. 4. Обобщение и систематизация знаний. Подготовка учащихся к обобщенной деятельности. Воспроизведение на новом уровне (переформулирован-ные вопросы). 5. Применение знаний и умений в новой ситуации. 6. Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция. 7. Рефлексия (подведение итогов занятия).Анализ и содержание итогов работы, формирова-ние выводов по изученному материалу. | 1. Организационный этап. 2. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся. 3. Выявление зна-ний, умений и навы-ков, проверка уров-нясформированнос-ти у учащихся общеучебных умений. (Задания по объему или степени трудности должны соответствовать программе и быть посильными для каждого ученика). Уроки контроля могут быть уроками письменного контроля, уроками сочетания устного и письменного контроля. В зависимости от вида контроля формируется его окончательная структура. 4. Рефлексия (подведение итогов занятия). | 1. Организацион-ный этап. 2. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся. 3. Итоги диагностики (контроля) знаний, умений и навыков. Определение типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях, путей их устранения и совершенствования знаний и умений. В зависимости от результатов диагностики учитель планирует коллективные, групповые и индивидуальные способы обучения. 4. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению. 5. Рефлексия (подведение итогов занятия). | 1.Организацион-ный этап. 2. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся. 3. Актуализация знаний. 4. Первичное усвоение новых знаний. 5. Первичная проверка понимания. 6. Первичное закрепление. 7. Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция. 8. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению. 9. Рефлексия (подведение итогов занятия). |
Приложение 2. Кодификатор универсальных учебных действий
Познавательные УУД | Коммуникативные УУД | Регулятивные УУД | Личностные УУД | ||||||||||||||
Общеу Учебные универсальные действия | Осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; использование знаково-символических средств, в том числе моделей и схем для решения задач; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной поиск разнообразных способов решения структурирование знания. | Понимание возможности различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентировка на позицию партнёра в общении и взаимодействии; учёт разных мнений и стремление к коорди-нации различных позиций в сотрудничестве; формулирование собственного мнения (позиции); умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; построение понятных для партнёра высказываний, учитывающих, что он знает и видит, а что нет; умение задавать вопросы; контроль действий партнёра; использование речи для регуляции своего действия; адекватное использование речевых средств для решения различных коммуникативных задач; построение монологического высказывания; владение диалогической формой речи | Принятие и сохранение учебной задачи; планирование своих действий в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и, в том числе во внутреннем плане; учёт правила в планировании и контроле способа решения; осуществление итогового и пошагового контроля по результату; адекватное восприятие оценки преподавателя; различение способа и результата действия; оценка правильности выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; внесение необходимых корректив в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; выполнение учебных действий в материализованной, громкоречевой и умственной форме | С Самоопределение | Осуществление гражданской идентификации личности (осознание своей этнической принадлежности и культурной идентичности на основе осознания «Я» как гражданина России); формирование картины мира, культуры как порождения трудовой предметно-преобразующей деятельности человека (ознакомление с миром профессий, их социальной значимостью и содержанием); развитие «Я-концепции» и самооценки личности (формирование самоиндентификации, адекватной позитивной самооценки, самоуважения и самопринятия) | ||||||||||||
Логические учебные действия | Осуществление смысло-вого чтения художест-венных и познаватель-ных текстов;выделение существенной информа-ции из текстов разных видов;анализ объектов с выделением сущест-венных и несуществен-ных признаков;осуще-ствление синтеза как составления целого из частей;сравнение , се-риация и классификация позаданным критериям; установление причин-но-следственных связей;построение рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;доказательство ; выдвижение гипотез и их обоснование . | Смыслообразование | Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе: развития познавательных интересов, учебных мотивов; формирования мотивов достижения и социального признания; формирования границ собственного знания и «незнания» | ||||||||||||||
Постановка и решение проблем | Формулирование проблемы; самостоятельное создание способов решения проблем | Морально-этическая ориентаци я | Освоение основных мо-ральных норм(справед-ливое распределение,взаимопомощь, естест-венность);выполнение моральных норм; решение моральных про-блем на основедецен-трации,оценка своих поступков всоответствии с нормами нравственности |
Приложение 3. Результаты освоения предмета (ПМЛ)
Предметные | Метапредметные | Личностные |
1. Представление об основных функциях язы-ка, о роли русского языкакак национального языка русского народа, как государственного языкаРоссийской Федерации и языка межна-ционального общения, о связи языка икульту-ры народа, о роли родного языка в жизни че-ловека и общества. 2. Понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом. 3. Усвоение основ научных знаний о родном языке; пониманиевзаимосвязи его уровней и единиц. 4. Освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основныеразделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и пись-менная; монолог,диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, науч-ный,публицистический, официально-деловой стили, язык художественнойлитературы; жанры научного, публицистического, офи-циально-деловогостилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи(по-вествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основныеединицы языка, их признаки и особенности употребления в речи. 5. Овладение основными стилистическими ресурсами лексики ифразеологии русского языка, основными нормами русского литера-турногоязыка (орфоэпическими, лексичес-кими, грамматическими,орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этике-та ииспользование их в своей речевой прак-тике при создании устных и письменных вы-сказываний. 6. Опознавание и анализ основных единиц языка, грамматическихкатегорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватноситуации речевого общения. 7. Проведение различных видов анализа сло-ва (фонетический,морфемный, словообразо-вательный, лексический, морфологический),синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектногоанализа тек-ста с точки зрения его основных признаков и структуры,принадлежности к определенным функциональным разновидностям языка,осо-бенностей языкового оформления, использо-вания выразительных средствязыка; 8. Понимание коммуникативно-эстетических возможностейлексической и грамматичес-кой синонимии и использование их в собст-венной речевой практике. 9. Осознание эстетической функции родного языка, способностьоценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы. | 1. Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, раз-вивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. 2. Умение самостоятельно планировать альтернатив-ные пути достижения целей, осознанно выбирать на-иболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. 3. Умение соотносить свои действия с планируемы-ми результатами, осуществлять контроль своей дея-тельности в процессе достижения результата, опре-делять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои дейст-вия в соответствии с изменяющейся ситуацией. 4.Умение оценивать правильность выполнения учеб-ной задачи, собственные возможности ее решения. 5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности. 6. Осознанное владение логическими действиями определения понятий, обобщения, установления аналогий и классификации на основе самостоятель-ного выбора оснований и критериев, установления родовидовых связей. 7. Умение устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаклю-чение(индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и выводы. 8. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решенияучеб-ных и познавательных задач. 9. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстника-ми; работать индивидуально и в группе; находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулиро-вать, аргументировать и отстаивать свое мнение. 10. Умение адекватно и осознанно использовать ре-чевыесредст-ва в соответствии с задачей коммуни-кации: для отображения своих чувств, мыслей и по-требностей, планирования и регуляции своей дея-тельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. 11. Формирование и развитие компетентности в об-ласти использования информационно-коммуника-тивных технологий. 12. Применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность исполь-зовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полу-ченных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках ино-странного языка, литературы и др.). 13. Коммуникативное целесообразное взаимодейст-вие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо за-дания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях фор-мального и неформального межличностного и меж-культурного общения. |
Приложение 4. Опорная таблица по моделированию учебного занятия в соответствии с требованиями ФГОС
Этапы учебного занятия | Образовательные задачи | УУД, формирующиеся на данном этапе | Возможные методы и приёмы выполнения |
1. Организаци-онный этап. Самоопределе-ние к деятель-ности. | 1. Организовать актуализацию требований к учащимся со стороны учебной деятельности. 2. Создать условия для возникновения внутренней потребности, включения в учебную деятельность. | Регулятивные: Волевая саморегуляция; Личностные: Смыслообразование (Я должен посмотреть…) Коммуникативные: Планирование учебного сотрудничества с учителем и со сверстниками. | Рапорт дежурного; приветствие учителя музыкальное, стихотворное; психологический настрой. |
2. Проверка до-машнего задания. Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности.Постановка учебной задачи. | 1.Организовать актуализацию изученных спосо-бов действий, достаточных для построения новых знаний. 2. Зафиксировать актуализированные способы действия в речи (повторение правил). 3.Зафиксировать актуальные способы действия в знаках (эталоны, схемы, опора по правилам). 4. Организовать обобщение актуализир. Способов действий. Мотивировать к учебному действию. 5. Организовать выполнение учщимися учебного действия. 6. Зафиксировать учебные затруднения (группо-вое или индивидуальное). | Познавательные: Общеучебные умения структурировать знания, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Логические: Анализ, сравнение, синтез. Регулятивные: Контроль и оценка прогнозирования (при анализе учебного действия). | Дополнительные вопросы. Продолжить ответ учащегося. Вызов к доске нескольких уч-ся. Опрос по отдельному пункту плана. Сообщение темы и цели в виде проблемного задания. Сообщение темы в виде эвристи-ческого вопроса. Составление карты мыслей дея-тельностисоставление кластера. |
3. Построение проекта выхода из затруднения | Организовать построениепроекта изучения нового знания: 1) уч-ся ставят цель проекта (цель – тема); 2) уч-ся определяют средства (алгоритмы, моде-ли, справочники, Интернет…); 3) уч-ся формулируют шага, которые необходимо сделать для реализации поставленной цели. | Регулятивные: Целеполагание как постановка учебной задачи; Планирование; Прогнозирование. Познавательные: Умение структурировать знания, поста-новка и формулировка проблемы, умение осознанно и произвольно строить речевые высказывания. Общеучебные: Моделирование,выбор наиболее эффектив-ных способов решения задач. | Работа с определением вводных понятий. Использование бытовых аналогий. Представление основного материала в словесных и знако-восимволическ формах. Представление основного материала в сравнительных и классиф. Таблицах, модульное обучение, проектное обучение. |
4. Первичное закрепление. Реализация построенного проекта и закрепление изученных способ действий. | 1. Организовать реализацию построенного проекта в соответствии с планом. 2. Организовать фиксацию нового способа действия в речи. 3. Организовать фиксацию нового действия в знаках. 4. Обсуждение возможности применения нового способа действий для решения всех заданий данного типа. 5. Организовать усвоение детьми нового способа действий во внешней речи(в парах или группах, фронтально) | Коммуникативные: Планирование учебного сотрудничества. Познавательные: Поиск и выделение не-обходимойинфор-мации; Смысловое чтение; Построение логической цепи рассуждения. | Составление карты мысли дея-тельности. Вопросно-ответное общение. Групповая работа |
5. Самостоятель-ная работа с са-мопроверкой по эталону. Контроль и само-оценка знаний и способов действия. | 1. Организовать самостоятельное выполнение уч-ся типовых заданий на новый способ действия. 2. Организовать сопоставление работы с эталоном для самопроверки. 3. По результатам выполнения самостоятельной организовать рефлексию деятельности по при-менению нового способа деятельности. | Регулятивные: Контроль и коррекция в форме сравнения способа действия и его результата с задан-ным эталоном. Познавательные: Умение осознанно и произвольно строить высказывания. | Разноуровневые работы. Задания по конструированию не-сколькими способами решения. Задания на выделение существенных признаков. |
6. Коррекция знаний и способов действий | 1. Организовать выявление типов заданий, где используется новый способ действия. 2. Организовать повторение учебного содержания необходимого для обеспечения содержа-тельной непрерывности. | Регулятивные: прогнозирование | Применение спец. Заданий, раз-делённых на мелкие этапы. Структурно-логические схемы. Задания с избыточными, проти-воречивыми данными. |
7. Подведение итогов занятия, информация о домашнем задании. | 1. Организовать фиксацию ново-го содержания изученного на уроке. 2. Организовать фиксацию нераз-решенных затруднений на уроке как направлений будущей учеб-ной деятельности. 3. Организовать обсуждение и запись домашнего задания. | Познавательные: Умение структурировать знания; Оценка процессов и результатов деятель-ности. Регулятивные: Волевая саморегуляция; Осознание того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению. | 3 уровня домашнего задания (на-илучший вариант). Сообщение учителя о работе класса; подведение итогов сами-ми уч-ся. |
8. Рефлексия | 1. Организовать рефлексию уч-ся по поводу своего психоэмоционального состояния. Мотивации, своей деятельности, взаимодействия с учителем и одноклассниками. | Коммуникативные: Умение выражать свои мысли; Оценивание качества своей и общей учеб-ной деятельности. |
Этап | Цель | Требования | ||
Органи-зацион-ный момент | Мотивация к учебной деятельности включение в учебную деятельность на личностно значимом уровне. | 1. Создаются условия для возникновения у ребен-ка внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу»). 2.Актуализируются требования к нему со сторо-ны учебной деятельности («надо»). 3. Устанавливаются тематические рамки («могу»). | Доброе пожелание, моральная под-держка, девиз, и т.д.; беседа, сообщение, самопроверка домашнего задания по готовому образцу и т.д. |
|
6 м. | Актуа-лизация опорных знаний | Готовность и осознание потребности к построению нового способа действий (организуется подготовка и мотивация учащихся к надлежащему самостоятель-ному выполнению пробного учебного действия, его осуществление и фиксация индивидуального затруднения). | 1. Актуализация изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, и их обобщение и знаковую фиксацию. 2. Актуализация соответствующихмыслительных операций и познавательных процессов. 3. Мотивирование учащихся к пробному учебно-му действию («надо» – «могу» – «хочу»), и его самостоятельное осуществление. 4. Фиксация учащимися индивидуальныхзатруд-нений в выполнении ими пробного учебного дей-ствия или его обосновании. | Коллективные формы работы: комму-никативное взаимодействие в группах или фронтальное;побуждающийдиа-лог и т.д.; индивидуальные формы работы: зада-ния для самостоятельноговыполне-ния, словарный диктант и др.; вербальная фиксация различных ва-риантов решения и отсутствия изу-ченного их обоснования. |
Опреде-ление темы урока, поста-новка целей урока. | Выявление места и причины затрудне-ния и постановка цели деятельности. Построение проекта выхода из затруд-нения (цель, способ, план, средство), т.е. построение детьми нового способа действий и формирование способностей к его выполнению. | Сопоставление детьми действий с используемым способом (где?);выявление и вербальное фикси-рование причины затруднения (почему?). На этой основе учащиеся ставят цель деятельности, пред-лагают вариант формулировки темы урока, кото-рый уточняется учителем. Учащиеся выбирают метод решения учебной задачи – свойство, поня-тия, алгоритм, модель и т.д.–и на его основе стро-ят план достижения цели, выдвигают, обосновы-вают и проверяют гипотезы;определяют средст-ва, используются предметные действия с моделя-ми, схема-ми и пр.;новый способ действий фик-сируется – вербально и знаково;учащиеся прео-долевают возникшие затруднения с помощью но-вого способа действия.Этим процессом руково-дит учитель: на первых порах с помощью подво-дящего диалога, затем – побуждающего, а затем и с помощью исследовательских методов) | Коммуникативное взаимодействие, подводящий диалог,побуждающий диалог;включение эмоционального компонента: «яркое пятно», похвала и.т.п. Коммуникативное взаимодей-ствие, под-водящий диалог, побуж-дающий диалог, мозговой штурм и т.д.;использование двигательнойак-тивности, материальных и материа-лизованных моделей. |
|
6 м. | Первич-ное закреп-ление | Первичное закрепление нового способа действий с проговариванием во внешней речи. | Учащиеся в форме коммуникативного взаимодей-ствия (фронтально, в группах, в парах) решают типовые задания на новый способ действий с про-говариванием алгоритма решения вслух, оформ-ляют новые алгоритмы. | Коммутативное взаимодействие с опорой на вербальную и знаковую фиксацию; «цепочки», соревнования, игровые ситуации и т.п. |
7 м. | Самостоятельная работа | Самостоятельная работа с самопровер-кой и самооценкой,закрепление нового способа действий; рефлексия достиже-ния цели. | Самостоятельное выполнение задания на новый способ действий;самостоятельная проверка по алгоритму;создание ситуации успеха;допустив-шие ошибки выявляют их причину и исправляют ошибки.В завершение организуется исполнитель-ская рефлексия хода реализации построенного про-екта учебных действий и контрольных процедур. | Обучение процедуре грамотного са-моконтроля; письменная работанебольшогообъё-ма, узкой типовой направленности; индивидуальная деятельность. |
6 м. | Повто-рение | Включение «открытия» в систему зна-ний; повторение и закрепление ранее изученного.На данном этапе выявляют-ся границы примени-мости нового зна-ния и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматрива-ется как промежуточный шаг. Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых тренируется использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых способов действий. Таким образом, происходит, с одной сто-роны, автоматизация умственных дейст-вий по изученным нормам, а с другой – подготовка к введению в будущем новых норм. | Учащимся предлагаются задания, в которых но-вый способ действий связывается с ранее изучен-ными; системно включаются задания на трениров-ку; доведение до уровня автоматизированного на-выка ранее сформированных способностей; кор-рекция ошибок, подготовка к изучению следую-щих тем. | Коммуникативное взаимодействие – преимущественно в группах или парах; возможность выбора заданий учащи-мися; включение элементов проектирова-ния. |
3 м. | Рефлек-сия учеб-ной деятель-ности на уроке (итог урока) | Рефлексия учебной деятельности на уроке (осознание метода преодоления затруднений в деятельности, границ применения нового знания),самооценка результатов деятельности. | Организация рефлексии и самооценки учениками своей деятельности на уроке;фиксация соответ-ствия результатов деятельности и поставленной цели;планирование дальнейшей деятельности и определение заданий для самоподготовки (до-машнее задание с элементами выбора, творче-ства). | Беседа, самостоятельная работа;об-суждениевопросов:Что нового вы узнали?Каким способом выполняли задание?Где используется этот спо-соб?Каковы результаты?Чтонужно сделать ещё? Возможно использование специаль–ных сигналов: цвет, знак, шкала и т.д. для обозначения степени достижения поставленной цели деятельности. |
Приложение 6. Урок русского языка 5 классе
Тема: «Словосочетание»
Тип: урок «открытия» нового знания
Цели: деятельностная: формирование у обучающихся умений реализации новых способов действия
по достижению личностных результатов: развитие способности к самооценке на основе наблюдения за собственной
речью(устной и письменной),формирование ценностных ориентиров,
формирование границ собственного знания и незнания
по достижению метапредметных результатов: развитие способности извлекать информацию из разных источников,
умения адекватного понимания информации, умения строить устные
высказывания, умения сопоставлять, анализировать, делать выводы,
аргументировать свою точку зрения
по достижению предметных результатов: формирование понятия Словосочетание, способы связи слов в
словосочетаниях, виды словосочетаний, развитие умения находить и
выделять словосочетания в предложении, находить главное и зависимое
слово, определять вид словосочетания .
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
Этап урока | Действия педагога | Деятельность обучающися | Универсальные действия |
||
Познава-тельные УУД | Коммуника-тивные УУД | Регуля-тивные |
|||
1.Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности | Организует начало урока, проверяет наличие письменных принадлежностей | Обучающиеся записывают дату, проверяют готовность к уроку | Целеполага-ние |
||
2. Актуализация знаний, постановка учебной проблемы | Взгляните в окно на то, какая погода на улице: осень, хмурое небо, дождь, слякоть. А я предлагаю всем нам отправиться в лето, на море. (Слайд №1 ) Посмотрите на экран, скажите, что вы видите на слайде? Давайте запишем эти слова: Солнце, море, пляж, погода, отдых . А теперь давайте подберем к ним имена прилагательные, глаголы, которые помогут нам описать все увиденное. (Синее море, яркое солнце, отдых на море, лежать на пляже, тихая погода, плавать в море, белые облака ). (Слайд № 2 ) | Записывают слова Составляют словосочетания | Самостоя-тельный выбор наи-более эф-фективных способов решения данного задания | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками | |
3. Открытие новых знаний | Итак, что мы с вами сделали? (Составили словосочетания ). Давайте попробуем определить тему нашего урока. (Словосочетание ). (Слайд № 3 ) Хорошо. А теперь вернемся к нашим словосочетаниям и подумаем, почему нельзя сказать, к примеру: синее солнце, яркая погода? (Слова в словосочетании связаны по смыслу ). Как Вы думаете, где в наших словосочетаниях главное слово, а где зависимое? Как можно это определить? (Задать вопрос от главного слова к зависимому ). Давайте определим в наших словосочетаниях. (Слайд № 4 ) Синее море яркое солнце отдых на море лежать на пляже тихая погода плавать в море белые облака Посмотрите, какими частями речи выражены главные слова? (Именем существительным и глаголом ). Может быть, кто-то попробует определить, какие 2 вида словосочетаний существуют? (Именные и глагольные ). А теперь укажите вид наших словосочетаний. (Слайд № 5 ). Давайте с вами обратимся к учебнику. Какая информация оказалась новой для вас? (Граммматическая основа не является словосочетанием; Слова связаны между собой грамматически: с помощью окончания или окончания с предлогом ). | Участвуют в обсуждении новой темы Определяют главное и зависимое слово Читают §26 | Моделирование, умение структурировать знания, умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание | Инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации | Планирование, прогнозирование, оценивание, коррекция, контроль |
4.Первичное закрепление нового знания | Мы с вами составляли словосочетания, определяли главное и зависимое слова, виды словосочетаний. А сейчас мы поработаем с предложениями и попробуем выписать из них словосочетания. (Работа в парах) Задание: Произвести синтаксический разбор предложений, выписать словосочетания, разобрать их, определить вид словосочетаний. 1.Вот и последние листочки облетели с деревьев. Последние листочки (прил.+сущ.) им. с/с Облетели с деревьев (гл.+сущ.) гл. с/с 2. Живая природа чутко откликает-ся на времена года. (Слайд № 7 ) Живая природа (прил.+сущ.) им. с/с Чутко откликается (нар.+гл.) гл. с/с Времена года (сущ.+сущ.) им. с/с Откликается на времена года. (гл.+сущ.) гл. с/с 3. Ковер из мокрых листьев покрыва - ет сады и парки. (Слайд № 8 ) Ковер из листьев (сущ.+сущ.) им. с/с Мокрых листьев (прил.+сущ.) им. с/с Покрывает сады (гл.+сущ.) гл. с/с Покрывает парки (гл.+сущ.) гл. с/с 4. На голых сучьях повисли крупные капли ночного дождя. (Слайд № 9 ) На голых сучьях (прил.+сущ.) им.с/с Повисли капли (гл.+сущ.) гл. с/с Капли дождя (сущ.+сущ.) им. с/с Ночного дождя (прил.+сущ.) им.с/с | Работа в парах. Обучающие списывают предложения, производят синтаксический разбор, выписывают словосочетания. | Выбор эффективных способов решения заданий | Контроль, коррекция и оценка действия партнера | Принимать и сохранять учебную задачу, вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок |
5.Этап самостоятельной работы с последующей самопроверкой по эталону | Молодцы. А сейчас я предлагаю решить тест. И оценивать его вы будете сами. (Слайд № 10, 11, 12 ) 1.В каком словосочетании неверно выделено главное слово: А) Шагать быстро; Б) Серебристая река; В) Мокрый от дождя; Г) Задорно танцевать. 2.Какое сочетание слов не является словосочетанием: А) Посетить музей; Б) Выставочный зал; В) Недалеко от дома; Г) Школа закрылась. 3.Укажите именное словосочетание: А) Играть в снежки; Б) Подвижные дети; В) Смотрит далеко; Г) Гуляешь с друзьями. 4.Укажите глагольное словосочетание: А) Горячий чай; Б) Лежит на лужайке; В) Игра в волейбол; Г) Помощь родителям. Слайд № 11: Слайд № 12: Критерии оценивания теста: Ошибки отсутствуют - «5» 1ошибка - «4» 2-3 ошибки - «3» 4 ошибки - «2» | Обучающиеся решают тест с взаимопроверкой. | Уметь контролировать действия партнера | Контроль, коррекция и осознание того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению |
|
6.Рефлексия деятельности | А сейчас я попрошу вас ответить на ряд вопросов и продолжить предложения: (Слайд № 13 ) Сегодня на уроке мы вспомнили… Сегодня на уроке мы говорили о … Сегодня на уроке я узнал(а) … | Участвуют в обсуждении итогов урока | Уметь форму-лироватьсоб-ственное мне-ние и пози-цию, уметь договариваться и приходить к общему решению | ||
7.Домашнее задание | §26, упр. 132, 134 | Записывают Д/З. |
Приложение 7 . Технологическая карта урока __ литературы в 5 в классе ___
(предмет, класс)
Ф.И.О. учителя _ Трунцева Т . Н . _____________________________________________________
Тема урока _ Герасим и его окружениев произведении И.С.Тургенева «Муму» __________________________
Форма проведения урока _ творческая мастерская __________________________________________________
Цель урока _ написать речь от имени немого Герасима; сделать свой финал произведения ________________
Тип урока _ урок рефлексия _____________________________________________________________________
Этап урока | Цель этапа | Техноло-гия | Деятельность учителя | УУД учащихся | Результаты учащихся |
||||
регулятивные | познавательные | коммуника-тивные | предметные и метапредметные | личностные |
|||||
Создание условий для включения учащихся в учебную де-ятельность на личностно значимом уровне- ус-ловия для работы в творческой мастерской (подготовка алгоритмов и памяток для составления устного и письменного речевых вы-сказываний) | Само- и взаи-модиагности-ка с целью определения проблемных зон в изучае-мой теме (ана-лиз эпизодов рассказа); коллективная деятельность в организации творческой мастерской (диагностика с целью опреде-ления персо-нальной роли учащегося) | Создание ситуации мотивации к обуче-нию: организация творческой мастер-ской. Индивидуаль-ные проектные за-дания в составе груп-пы для создания эв-ристическойситуа-ции. Например: Ответьте на вопро-сы. Чем был «заме-чателен» дворник Герасим, один из многочисленной челяди барыни? Что придавало ему торжественную важность? | Готовность к са-мообразованию (подготовка к проектированию индивидуального маршрута воспол-нения проблем-ных зон в анализе повествовательного текста); форму-лированиевопро-сов, необходимых для организации собственной и коллективной де-ятельности и со-трудничества с партнёром в ходе творческой мас-терской (состав-ление письмен-ного речевого вы-сказывания) | Самостоятельное вы-деление и формули-рованиепознаватель-ной цели (разработать алгоритм анализа эпи-зода); формулирова-ние проблемы (как построить и реализо-вать алгоритм прове-дения анализа проза-ического текста); под-вергать сомнению до-стоверностьинфор-мации на основе име-ющихся знаний, жиз-ненного опыта (рецен-зирование выразительного чтения) | Формирование атмосферы иссле-дования, творче-ства, сотворчест-ва (распределение ролей в исследо-ваниитекста, со-ставленииинди-видуального и коллективного письменного/уст-ного речевого высказывания) | Определение в про-изведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-вы-разительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художест-венного содержания произведения (эле-менты филологичес-кого анализа); владе-ние элементарной литературоведческой терминологией при анализе литератур-ного произведения | Выраженная устой-чивая учебно-позна-вательная мотивация и интерес к учению; соблюдение мораль-ных норм в отноше-нии взрослых людейи сверстников на уроке; устойчивый познавательный ин-терес и становление смыслообразующих функций познава-тельного мотива; осознание самого себя как движущей силы своего науче-ния |
||
Постановка цели учеб-ной деятель-ности на ос-новесоотне-сения того, что уже из-вестно и ус-воено, и то-го, что неиз-вестно: вы-бор (проек-тирование) способов и средств её реализации | Индивидуаль-ная и коллек-тивная проект-ная деятель-ность (постро-ениеиндиви-дуального мар-шрутавоспол-нения проб-лемных зон в изучаемомма-териале, фор-мирование УУД, личност-ныхрезульта-тов) | Выбор средств и ме-тодов, адекватных поставленным целям. Коллективное выполнение заданий при консультативной помощи учителя для создания диалоговой ситуации. Например: Основываясь на при-ведённом ниже вы-сказыванииВ.И.Куле-шова, ответьте на во-просы. «Муму» - по-весть о могучей по-требности человека преодолеть чувство одиночества в мире». Почему одиноки ба-рыня, Герасим, Тать-яна? Как они преодо-левают своё одино-чество? Согласны ли вы с тем, что «Муму» - повесть о могучей потребности челове-ка преодолеть чувство одиночества»? | Самостоятельное или с помощью учителя опреде-ление цели учеб-ной деятельно-сти; формулиро-вание и удержа-ние учебной за-дачи; освоение основ ознакоми-тельного, поис-кового, изучаю-щего, усваиваю-щего чтения; определение по-следовательно-стипромежуточ-ных целей с учё-том конечного результата | Формирование пред-метных понятий, на-выковсистематиза-ции знаний по пред-мету; структуриро-вание текста, уясне-ние сущности иссле-довательской работы как показателя успеш-ности учебной дея-тельности | Представление конкретного со-держания и сооб-щение его в пись-менной и устной формах | Использование прак-тических умений ознакомительного, изучающего, про-смотрового способов чтения и анализа в соответствии с ком-муникативной, пред-метной задачами; использование при-ёмов работы с ин-формационными источниками | Готовность к само-образованию, выбо-ру профильного об-разования; освоение культурного насле-дия–России и обще-мирового; освоение социальных норм, правил поведения, ролей и формсоци-альной жизни в груп-пах и сообществах, включая взрослые и социальные сооб-щества |
||
Первичная рефлексия (фиксирова-ниеиндиви-дуальных за-труднений в пробномдей-ствии): кон-троль в фор-ме сличения способа дей-ствия и его результата с заданным эталоном с целью обна-ружения от-клонений и отличий от эталона, то есть поста-новка проб-лемыиссле-дования | Критическое мышление, ис-следователь-скаядеятель-ность; про-блемноеобу-чение; самоа-нализ, самоди-агностика ре-зультатов учебной деятельности | Помощь в формули-ровании цели и обра-зовательныхрезуль-татов на языке уме-ний (компетенций). Задания для разви-тия художественно-го мышления и речи. Например: Узнайте героя по-вести «Муму» по описанию | Осуществление рефлексии своей деятельности и своего поведения в процессе учеб-ного занятия и коррекция; осу-ществление кон-троля, коррекции, оценки действий партнёра; умение убеждать | Умение занимать по-зицию эксперта отно-сительнодемонстри-руемых компетенций в разных видах дея-тельности и оценива-ние их при помощи соответствующих критериев | Аргументация своей точки зрения | Реализация практи-ческих навыков в ин-дивидуальной и кол-лективной деятель-ности в соответствии с технологией крити-ческого мышления | Адекватная оценка своих возможностей достижения цели определенной слож-ности в различных сферах самостоя-тельной, парной и коллективной дея-тельности; адекват-ная самостоятельная оценка правильности выполнения дейст-вий и внесение необ-ходимыхкорректи-вов в исполнение (как в конце действия, так и по ходу его реализа-ции) |
||
(фик-сация ПМЛ ре-зуль-татов) | Первичное проектирование индиви-дуального маршрута восполдне-ния проблем-ных зон в изученной теме, вфор-мировании метапредметных и личностных результатов | Поэтапное формирование умственных действий, ди-агностики предметных, метапредметных и личност-ныхрезульта-тов | Диагностика веду-щих способов ис-следовательской, аналитической, мыслетворческой деятельности; вклю-чение в учебнуюдея-тельность (состав-ление алгоритмов устного и письмен-ного высказывания). Задания для созда-ния ситуации крити-ки м воплощения с последующей вза-имопроверке по па-мятке. Например: Основываясь на при-веденном ниже вы-сказывании, ответь-те на вопросы. «Мы-народ юный и силь-ный, который верит и имеет право верить в своё будущее…» (И.С.Тургенев.) Согласны ли вы с писателем? | Рефлексия своей деятельности и своего поведения в процессе учеб-ного занятия и коррекция их ре-зультатов | Установление правил продуктивной само-стоятельной работы и учебных действий на их основе | Оценка суждения и своей точки зрения; устано-вление рабочих отношений с дру-гими; эффектив-ноесотрудниче-ство и способст-вованиепродукти-вной кооперации; интеграция в группу (пару) сверстников и построение про-дуктивноговза-имодействия со сверстниками и взрослыми в ус-ловиях решения предметной зада-чи | Составление алго-ритма решения прак-тической задачи (редактирование устного и письмен-ного речевых выска-зываний), работа по алгоритму (анализ) эпизода; рецензиро-вание устного и пись-менного речевых вы-сказывания; опреде-ление в произведе-нии элементов сю-жета, композиции, изобразительно-вы-разительных средств языка, понимание их ролии в раскрытии идейно-художест-венного содержания произведения (эле-менты филологичес-кого анализа); вла-дение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литератур-ного произведения | Использование по-лученного опыта, информации для обогащения пред-метных знаний; фор-мированиеустойчи-вых познавательных интересов; формиро-вание целостногомировоззрения, со-ответствующего со-временному уровню развития науки и об-щественнойпракти-ки, учитывающего социальное, культур-ное, языковое, ду-ховноемногообра-зие современного мира |
|
(само-диа-гнос-тика) и реф-лек-сия ПМЛ ре-зуль-татов | Самопровер-ка умений применять формирую-щиесянавы-ки в типовых условиях: вы-деление и осознание того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить; осо-знание каче-ства и уровня усвоения; оценка результатов работы | Само- и взаи-модиагности-ка ПМЛ результатов | Создание условий для индивидуаль-ной, коллективной работы с учётом ин-дивидуальных за-труднений в само-стоятельной и груп-повой деятельности; проектирование спо-собов деятельности на основе выявлен-ных и обозначенных в сводной (коллек-тивной) диагности-ческой карте инди-видуальныхзатруд-нений учащихся. Коллективной вы-полнение задания с последующей само-проверкой по алго-ритму её проведе-ния. Например: Напишите речь от имени немого Гера-сима. Какимичувст-вами она наполнена? | Проектирование способов и форм индивидуально-личностной и кол-лективной учеб-но-образователь-ной деятельности на основе выяв-ленных и обозна-ченных в сводной (коллективной) диагностической карте индивиду-альныхзатрудне-ний учащихся; адекватная оценка своих возможнос-тей достижения цели определен-ной сложности в различных сферах самостоятельной, парной и коллек-тивной деятель-ности | Заполнение индиви-дуальнойдиагности-ческой карты с целью выработки индивиду-ального маршрута преодоления проблем-ных зон (зон затрудне-ния) | Отображение в речи (описание, объяснение) со-держаниясовер-шаемыхдейст-вий как в форме громкой социали-зированной речи, так и в форме внутренней речи | Создание и преобра-зование моделей, схем, алгоритмов за-полнения индивиду-альных и коллектив-ныхдиагностичес-ких карт типичных ошибок в выполне-нии предметной за-дачи, рекомендации для решения пред-метной задачи по та-кому типу речи, как рассуждение | Формирование про-грамм личных дости-жений, преодоления проблемных зон в знании и способах деятельности; фор-мирование осознан-ного, уважительного, доброжелательного отношения к друго-му человеку, его мнению, мировоз-зрению, культуре, языку, вере, граж-данской позиции, к истории, культуре религии, традициям, языкам, ценностям народов России |
|
Проектиро-ваниедиф-ференциро-ван-ного до-маш-него зада-ния | Составление индивидуаль-ногомаршру-та домашнего задания как части коллек-тивного про-екта в соот-ветсвии с ин-дивидуаль-ными воз-можностями и предметной подготовлен-ностью учащегося | Индивидуальная и коллек-тивная проект-ная деятель-ность; диффе-ренцированное обучение | Ориентирование учащихся на приме-нение памяток и ал-горитмов при вы-полнениидифферен-цированного до-машнего задания. Например: Напишите свой фи-нал «Муму». Что бы вы изменили в поведении Гераси-ма? | На основе имею-щихся знаний, жизненного опы-та подвергать сомнению досто-верность инфор-мации; обнару-живать ценность или недостовер-ностьинформа-ции, находить пробелы в инфор-мации, пути вос-полнения пробе-лов | Использование прак-тических умений ознакомительного, изучающего, просмо-трового способов чте-ния в соответствии с поставленной комму-никативной задачей | Участие в коллек-тивномобсужде-нии проблем; умение с доста-точной полнотой и точностью вы-ражатьсвои мыс-ли в соответствии с задачами и ус-ловиями комму-никации | Составление инди-видуального марш-рута восполнения проблемных зон в ПМЛ сферах дея-тельности | Самостоятельный контроль своего вре-мени и способность распределять его; констатирующий и предвосхищающий контроль по резуль-тату и по способу действия; актуаль-ный контроль на уровне произволь-ного внимания; са-моанализрезульта-тов и самооценка готовности к выпол-нению заданий раз-ного ровня сложно-сти |
Использованная литература
Трунцева Т.Н. Проектирование технологических карт уроков литературы и русского языка. 5 – 9 классы. – М.: ВАКО,2015. – 176с. – (Мастерская учителя-словесника).
Цветкова Г.В. Русский язык. 5 класс: технологические карты уроков по учебнику Т.А.Ладыженской, М.Т.Баранова, Л.А.Тростенцовой [и др.]. I часть. – Волгоград: Учитель,2015. – 315с.
Бондур Н.Г., Пичугина М.А., Чурилова Т.Г. Конструирование технологической карты урока в соответствии с требованиями ФГОС. Апробация технологической карты урока [Электронный ресурс]// Режим доступа: http://school46.admsurgut.ru/win/download/1357/
Зайцева И.И. Технологическая карта урока. Методические рекомендации. [Электронный ресурс.] // Режим доступа: http://www.e-osnova.ru/PDF/osnova_14_7_656.pdf
В.И. Громова, к.ф.н., доцент кафедры филологического образования ГАОУ ДПО «СарИПКиПРО». Основные принципы составления технологической карты урока
Мастер-класс "Создание технологических карт урока". Размещено: Ирина Анатольевна Фоменко - чт, 19/02/2009 - 23:19
Создание технологической карты урока Монахова Галина Константиновна, учитель начальных классов, МБОУ «Авсюнинская СОШ». [Электронный ресурс.]
С сентября 2013 года педагогические работники образовательных организаций округа начали обучение на курсах по ФГОС ООО. Занятия проводят преподаватели Центра развития образования г.Самары.
Темы, которые рассматриваются педагогами на курсах, касаются нормативно-правовой базы введения ФГОС, использования системно-деятельностного подхода и педагогических технологий.
В рамках деятельностного подхода учителям предложено разрабатывать технологическу ю карту урока.Что это такое?
Понятие «технологическая карта» пришло в образование из промышленности. Технологическая карта — технологическая документация в виде карты, листка, содержащего описание процесса изготовления, обработки, производства определённого вида продукции, производственных операций, применяемого оборудования, временного режима осуществления операций.
Технологическая карта в дидактическом контексте представляет проект учебного процесса, в котором представлено описание от цели до результата с использованием инновационной технологии работы с информацией.
Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий), в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку.
Технологической карте присущи следующие отличительные черты: интерактивность, структурированность, алгоритмичность при работе с информацией, технологичность и обобщённость.
Задача технологической карты урока - отразить деятельностный подход в обучении. Это способ графического проектирования урока. Формы таких карт могут быть самыми разнообразными.
Структура технологической карты включает:
- название темы с указанием часов, отведенных на ее изучение
- цель освоения учебного содержания
- планируемые результаты (личностные, предметные, метапредметные, информационно-интеллектуальную компетентность и УУД)
- метапредметные связи и организацию пространства (формы работы и ресурсы)
- основные понятия темы
- технологию изучения указанной темы (на каждом этапе работы определяется цель и прогнозируемый результат, даются практические задания на отработку материала и диагностические задания на проверку его понимания и усвоения)
- контрольное задание на проверку достижения планируемых результатов
Технологическая карта позволяет увидеть учебный материал целостно и системно, проектировать образовательный процесс по освоению темы с учётом цели освоения курса, гибко использовать эффективные приёмы и формы работы с детьми на уроке, согласовать действия учителя и учащихся, организовать самостоятельную деятельность школьников в процессе обучения; осуществлять интегративный контроль результатов учебной деятельности.
Технологическая карта позволит учителю:
- реализовать планируемые результаты ФГОС второго поколения;
- определить универсальные учебные действия, которые формируются в процессе изучения конкретной темы, всего учебного курса;
- системно формировать у учащихся универсальные учебные действия;
- осмыслить и спроектировать последовательность работы по освоению темы от цели до конечного результата;
- определить уровень раскрытия понятий на данном этапе и соотнести его с дальнейшим обучением (вписать конкретный урок в систему уроков);
- проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от поурочного планирования к проектированию темы;
- освободить время для творчества - использование готовых разработок по темам освобождает учителя от непродуктивной рутинной работы,
- определить возможности реализации межпредметных знаний (установить связи и зависимости между предметами и результатами обучения);
- на практике реализовать метапредметные связи и обеспечить согласованные действия всех участников педагогического процесса;
- выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы.
- решить организационно-методические проблемы (замещение уроков, выполнение учебного плана и т. д.);
- соотнести результат с целью обучения после создания продукта — набора технологических карт.
- обеспечить повышение качества образования.
Технологическая карта позволит администрации школы контролировать выполнение программы и достижение планируемых результатов, а также осуществлять необходимую методическую помощь.
Использование технологической карты обеспечивает условия для повышения качества обучения, так как:
- учебный процесс по освоению темы (раздела) проектируется от цели до результата;
- используются эффективные методы работы с информацией;
- организуется поэтапная самостоятельная учебная, интеллектуально-познавательная и рефлексивная деятельность школьников;
- обеспечиваются условия для применения знаний и умений в практической деятельности.
Примеры шаблонов технологических карт:
Технологическая карта урока
Ф.И.О.
Предмет:
Класс:
Тип урока:
Тема | |
Цель | |
Задачи | Образовательные: Развивающие: Воспитательные: |
УУД |
|
Планируемые результаты |
Предметные:
Личностные: Метапредметные: |
Основные понятия | |
Межпредметные связи | |
Ресурсы:
|
|
Формы урока | фронтальная, И - индивидуальная, П - парная, Г - групповая |
Технология |
Дидактическаяструктура урока | Деятельностьучеников | Деятельностьучителя | Задания для учащихся, выполнение которых приведёт к достижению запланированных результатов | Планируемые результаты | |
---|---|---|---|---|---|
Предметные | УУД | ||||
Организационный момент Время:Основные этапы: |
(Познавательные УУД). (Коммуникативные УУД). (Регулятивные УУД). |
||||
Проверка домашнего задания Время:Этапы: |
|||||
Изучение нового материала Время:Этапы: |
|||||
Закрепление нового материала Время:Этапы: |
|||||
Контроль |
|||||
Рефлексия |
Дидактическая структура урока составляется в соответствии с основными этапами урока, но может меняться в зависимости от типов урока.
Представленная форма технологической карты урока разработана и используется в ГБОУ СОШ № 1467 г Москвы.
Следующие формы технологических карт были предложены учителям биологии на занятиях курсов по ФГОС ООО в сентябре 2013 года в г. Похвистнево преподавателем ЦРО Тепловым А.А.
Урок биологии, 6 класс (7 класс по программе В.Б. Захарова, Н.И. Сонина)
Тема: Царство грибы. Общая характеристика грибов. Шляпочные грибы.
Тип урока: Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.
Цель урока: Сформировать общее представление о царстве грибов. Подчеркнуть особое положение грибов в системе органического мира.
Обучающие задачи
- Рассмотреть особенности строения грибов.
- Выделить характерные признаки этих организмов.
- Познакомить с особенностями питания, размножения, определить роль грибов в природе и жизни человека.
Развивающие задачи
- Развивать умения учащихся работать с учебником, рабочей тетрадью, раздаточным материалом, с различными ЭОРами.
- Учиться выверять главное, анализировать, сравнивать, обобщать, делать соответствующие выводы.
Воспитывающие задачи
- Продолжить формирования интереса к предмету.
- Осуществлять эстетическое воспитание учащихся.
Этапы урока | Задачи | ЭОР | Учитель | Ученики | УУД | |
---|---|---|---|---|---|---|
1. | Организация начала занятия | Подготовка учащихся к работе | Приветствие, положительный настрой на работу и сотрудничество. | Настраиваются на работу. | Сотрудничество с учителем | |
2. | Подготовка к основному этапу | Актуализация знаний. |
Вопросы классу:
Вдоль лесных дорожек
|
Отвечают на вопросы, отгадывают загадку, формулируют тему урока и его цель. | -Самостоятельное формулирование темы и цели урока | |
3. | Усвоение новых знаний | Обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания новых знаний о царстве грибов |
Грибы. Общая характеристика (Информационный модуль) (ФЦИОР) |
Рассказывает о грибах с использованием модуля:
|
Воспринимают новый материал. | -Умение слушать |
4. | Первичная проверка понимания | Установление правильности и осознанности усвоения нового материала, выявление пробелов, их корректировка |
Таблица «Общая характеристика Грибов». (ЕКЦОР) |
Просит учеников перечислить отличительные признаки грибов (какие они запомнили). Затем демонстрирует готовую таблицу с признаками. Проблемные вопросы:
|
Называют признаки, затем сравнивают свои ответы с предложенной таблицей, корректируют знания. Заносят таблицу в тетрадь. Называют грибы и деревья, под которыми они растут. Объясняют образование микоризы. |
|
5. | Закрепление новых знаний | Обеспечение усвоения новых знаний с помощью различных заданий. |
Строение шляпочного гриба. (ЕКЦОР) Грибы. Общая характеристика. (Модуль для контроля) (ФЦИОР) |
Задание 1:
Задание 2:
Задание 3:
Задания в модуле:
|
Весь класс работает с муляжами. Затем один из учеников работает у доски с тренажером, показывает и рассказывает о строении гриба. Ученики работают с сигнальными карточками (красная -ядовитый, зеленая - съедобный гриб). Фронтальная работа. Разгадывают загадки. Ученики по очереди выходят к компьютеру, выполняют контрольные задания, класс следит за правильностью, если не верно - поднимают красные сигнальные карточки, вносят исправления, поясняют ошибку. |
|
6. | Подведение итогов урока | Анализ и оценка успешности достижения цели |
Проблемный вопрос: Как вы считаете, правильно ли то, что грибы определены в отдельное царство? Докажите это. |
Отвечают на проблемный вопрос. | Анализ, построение логической цепи рассуждений | |
7. | Информация о домашнем задании | Обеспечение понимания содержания и способа выполнения домашнего задания. | Дает на выбор три уровня задания:
|
Записывают варианты домашнего задания |
Предмет:
биология
Класс:
7
УМК В.Б. Захаров, Н.И. Сонин
Тема урока:
Размножение и развитие насекомых
Тип:
урока комбинированный
Этапы урока | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | |||||
---|---|---|---|---|---|---|---|
Познавательная | Коммуникативная | Регулятивная | |||||
Осуществляемые действия | Осуществляемые действия | Формируемые способы деятельности | Осуществляемые действия | Формируемые способы деятельности | |||
Организация начала занятия |
Готовность наглядности на доске и оборудования к уроку. Приветствует детей. Создает позитивный настрой. Задание «Верна ли схема?» Направляет на уточнение текущей изучаемой темы. Показывает слайд - шоу «Насекомые», читает стихотворение о насекомых. Знакомит с «гостем» урока кузнечиком Кузей |
Определяют правильность схемы, дополняют ее. Слушают стихи, музыку |
Создают свои обобщенные образы класса насекомые |
Приветствуют учителя Машут гостю, знакомятся с ним |
Сотрудничество с учителем Планирование удачного сотрудничества на уроке |
Настраиваются на работу, на тему урока. Озвучивают текущую тему |
|
Проверка выполнения домашнего задания |
Показывает интерактивный слайд с системами органов насекомых. Проводит тестирование, организует взаимопроверку тестов самими учащимися и выставление ими оценок за работу. |
Узнают и называют по силуэтам системы органов насекомых | Анализ, выделение признаков | Работа в парах | Учебное сотрудничество | Контроль | Умение самооценивания, взаимооценивания |
Актуализация знаний |
Акцентирует внимание на ромашку на доске (на лепестках - знания о насекомых). Двух лепестков не хватает. Направляет учащихся на формулирование темы, которую осталось изучить. |
Актуализируют уже имеющиеся знания, определяют, что о насекомых им пока не известно |
Устанавливают связи между частным и общим. Синтез - составление из частного целого. |
Формулируют тему урока | Предвосхищение уровня усвоения знаний. | ||
Усвоение новых знаний и способов действий |
Рассказывает о половом диморфизме (с помощью ЭОР), строении половой системы, типах развития насекомых, отрядах насекомых с полным и неполным превращением. Организует сравнение типов развития насекомых с помощью проблемных вопросов. Показывает флеш - анимацию «Рождение бабочки» |
Слушают рассказ учителя, знакомятся со слайдами, работают с учебником. Сравнивают 2 типа развития насекомых с помощью проблемных вопросов учителя. |
Усвоение и поиск необходимой информации. Сравнение с целью выявления черт сходства и различия |
Диалоги с учителем Диалоги с учителем, мини - диспут |
Сотрудничество с учителем Сотрудничество с учителем и со сверстниками |
||
Первичная проверка понимания |
Вопросы классу:
|
Отвечают на вопросы учителя | Извлечение необходимой информации из просмотренного фрагмента. Анализ. | Диалоги с учителем | Сотрудничество с учителем | Оценка и самооценка | Осознание уровня и качества усвоения знаний |
Закрепление знаний и способов действий |
Игра: Задание: Задание: Задание: |
Выполняют задания с помощью интерактивных ресурсов, карточек. | Установление причинно - следственных связей. Самостоятельность в решении проблемы поискового характера. | Проверяют прочность усвоения полученных новых знаний. | Осознание каждым учащимся, что усвоено и выявление возможных пробелов. | ||
Обобщение и систематизация знаний |
Добавляет в ромашку знаний о насекомых последние лепестки. Подводит к промежуточным итогам проекта, в рамках которого идет урок. Организует предварительную защиту статьи в ПскоВики. Направляет учащихся на формулировку вывода проекта. |
Воспроизведение основного вопроса проекта, проблемных и учебных вопросов, ответы на них. Выступление руководителей исследовательских групп, показ статьи в Интернет. |
Осознанное построение речевого высказывания в устной и письменной форме. Умение анализировать результат и делать выводы. Построение логической цепи рассуждения. |
Слушают выступление своих товарищей. Участвуют в коллективном обсуждении. | Умение полно и точно выражать свои мысли. Владение монологической речью. | Формулируют вывод всего проекта | |
Контроль и самопроверка знаний | Предлагает заполнить листы самооценки работы в рамках проекта. | Проводят самооценку работы на ПскоВики. | Умение оценивать себя, свою работу с использованием разработанных критериев оценки. | ||||
Рефлексия | Предлагает поместить на доску в «вазу» цветы розовые или синие (комфортность на уроке) | Диалог с учителем. | |||||
Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению. | Информирует о подготовке к защите проектных исследовательских работ (к следующему уроку). | Записывают домашнее задание, выслушивают инструкции учителя по выполнению работы в тетради. |
Ресурсы:
- Учебник В.Б. Захарова, Н.И. Сонина «Биология. Многообразие живых организмов» 7 класс.
- Электронное учебное издание - мультимедийное приложение к учебнику В.Б. Захарова, Н.И. Сонина «Биология. Многообразие живых организмов» 7 класс.
- Интернет - ресурс ПскоВики.